天气单元核心概念_天气单元思维导图

1.气候的要素

2.高一地理必修一第二单元第二节大气圈与天气气候第三节水圈与水循环知识点详细总结。

3.天气都有哪些？

4.小学科学单元起始课教学的目标

5.七年级下英语书第8单元第二课sectiond96页2题翻译

6.天气变化教案

云量：多云，阴天，晴转多云等，降水量：小雨，中雨，大雨，暴雨，大暴雨。气温：xx摄氏度，风向：东南西北风风速：等级风速如：气温21摄氏度，晴转多云，东南风3~4级，气温8摄氏度，阴天有小雨，西北风1~2级。

一、云量：

1、晴：天空云量不足3成。

2、阴：天空云量占9成或以上。

二、降雨量：

1、小雨：日降水量不足10毫米。

2、大雨：日降水量25.0—49.9毫米。

3、雷阵雨：忽下忽停并伴有电闪雷鸣的阵性降水。

三、气温：

1、霜冻：温度低于0℃的地面和物体表面上有水汽凝结成白色结晶的是白霜，水汽含量少没结霜称黑霜对农作物都有冻害，称霜冻。

2、冻雨：雨滴冻结在低于0℃的物体表面的地面上，又称雨淞（由雾滴冻结的，称雾凇），常坠断电线，使路面结冰，影响通信、供电、交通等。

四、风向和风速：

大风：用风矢表示，有风向杆和风羽组成。风向杆指风的来向，有8个方位。风羽由3，4个短划和三角表示大风的风力，垂直在风向杆末端的右侧（北半球）。

冰雹：小雹核随着积雨云中激烈的垂直运动，反复上升凝结下降融化，成长为透明层相间的小冰块降落，对农作物有影响。

扩展资料

根据大气实际情况，在一定初值和边值条件下，通过数值计算，求解描写天气演变过程的流体力学和热力学方程组，预报未来天气的方法。

和一般用天气学方法、并结合经验制作出来的天气预报不同，这种预报是定量和客观的预报。

预报所用或所根据的方程组和大气动力学中所用的方程组相同,即由连续方程、热力学方程、水汽方程、状态方程和3个运动方程(见大气动力方程)所构成的方程组。方程组中,含有7个预报量（速度沿x，y，z三个方向的分量u,v,w和温度T,气压p，空气密度ρ以及比湿q）和7个预报方程。

方程组中的粘性力F,非绝热加热量Q和水汽量S,一般都当作时间、空间和这7个预报量的函数,这样,预报量的数目和方程的数目相同，因而方程组是闭合的。

宋英杰，中国第一位电视气象节目主持人，毕业于北京气象学院天气动力专业，气象专业高级工程师。

第八、九届全国青联委员，国际气象传播协会(IABM)创始会员，中国气象学会专业委员会委员，北京航空航天大学、南京信息工程大学、西南大学等院校兼职教授。 宋英杰以其专业的背景、知性的形象和自然诙谐的语言风格赢得了观众的喜爱。

2000年、2002年、2004年，曾连续三届获得全国气象节目比赛主持艺术一等奖。2004年在“我最喜爱的气象主持人”全国性评选中，获得最佳主持人“气象先生”称号。

参考资料：

百度百科-咱们的天气预报

气候的要素

英语天气思维导图的画法如下：

思维导图是一种图形化的工具，用于组织和展示思维过程中的各种概念、观点和关系。它通常以中心主题为起点，通过分支的方式展开各个相关的子主题，形成一个层级清晰、结构明确的图形结构。

思维导图具有以下一些特点和优势：

结构清晰：思维导图以中心主题为核心，通过分支展开各个相关的子主题，使得信息结构清晰明了，易于理解和记忆。

关联性强：分支之间可以通过线条、颜色等方式表示不同的关联关系，帮助人们更好地理解和记忆各个概念之间的联系。

灵活性高：思维导图可以根据需要进行增减、调整和重组，方便快捷地进行信息的更新和修改。

提升创造力：思维导图可以激发人们的创造力，帮助他们将思路展开、联想和延伸，找到新的观点和解决问题的方法。

适用范围广：思维导图可以应用于各个领域，包括学习、工作、项目管理、会议记录等，提高效率和思维整合能力。

确定中心主题：将主题写在中心位置，并以此为出发点。

添加分支：根据主题，添加相关的分支，并以分支的形式展开各个子主题。

添加关键词或：使用简洁的关键词或来代表每个分支的概念或观点。

连接关系：通过线条、颜色等方式来表示不同分支之间的关联关系。

扩展和调整：根据需要，扩展和调整思维导图的分支结构，使其更完整和准确。

思考和应用：在思维导图的基础上展开思考，梳理信息，进行创造性思考和实际应用。

总之，思维导图是一种有效的工具，可以帮助人们组织和展示思维过程中的各种概念和关系，提升思维能力和创造力。无论是学习、工作还是项目管理，思维导图都可以成为我们的得力助手。

高一地理必修一第二单元第二节大气圈与天气气候第三节水圈与水循环知识点详细总结。

　气候要素是用来说明大气状态的基本物理量和基本天气现象，也被称作气象要素。如气压、气温、湿度、风向风速、降水、雷暴、雾、辐射、云量云状等等。气压：大气的气压，它是在任何表面的单位面积上，空气份子运动所产生的压力。

1科技定义编辑

中文名称：气候要素

英文名称：climatic element

定义1：表征气候特征或状态的参数。如气温、降水量、风等。

应用学科：大气科学（一级学科）；

气候学（二级学科）

定义2：表征气候特征或状态的参数。如气温、降水量和气压等。

应用学科：地理学（一级学科）；

气候学（二级学科）

2名词释义编辑

气候 : 一个地区在较长时期内(30年以上)的天气特征。包括常有的天气情况和极端的天气情况。具有相对的稳定性，如广东省，全年平均气温19～26°c，极端最低气温-7?3°c，极端最高气温42°c，为亚热带热带湿润季风气候。受太阳辐射，大气环流，地理因素及人类活动等的影响所决定。

要素 : ①构成事物必不可少的因素：词汇是语言的基本要素｜人物、环境、情节是写小说的三个要素。 ②组成系统的基本单元。具有层次性，一要素相对它所在的系统是要素，相对于组成它的要素则是系统。在系统中相互独立又按比例联系成一定的结构，并在很大程度上决定系统的性质。同一要素在不同系统中其性质、地位和作用有所不同。系统中一要素与其他要素差异过大，便会自行脱离或被清除。

3基本概述编辑

　气候要素（Weather main factor），表征某一特定地点和特定时段内的气候特征或状态的参量。狭义的气候要素即气象要素，如空气温度、湿度、气压、风、云、雾、日照、降水等。这些参量是目前气象台站所 观测的基本项目。广义的气候要素还包括具有能量意义的参量，如太阳辐射、地表蒸发、大气稳定度、大气透明度等。气温、降水与光照对动植物的生长、分布及人类活动都有着重大影响。根据广义的气候要素可推论气候的热力条件与动力条件，加深对某一区域气候状况的理解。

天气都有哪些？

水循环和洋流

一、水循环

（一）水循环的概念和类型

1、水循环

是指水在地理环境（四大圈层）中空间的移动，以及与之相伴的移动形态和物理状态的变化。

2、海陆间循环

水循环环节多，循环过程复杂、范围广。如登陆的台风、夏季风；外流河入海等都属于系类型。

3、内陆循环

水循环环节少，水量少，如高山冰雪融化、内流河、湖的水循环。

4、海洋内循环

水汽数量很大，环节少，海洋蒸发的水汽大部分落回海洋。

（二）水循环的能量来源和意义

1、水循环的能量来源于太阳辐射能、重力能。

水循环的过程就是能量在地理环境中大规模的转移过程。

2、水循环的意义

联系四大圈层，维持全球水的动态平衡，使陆地水不断更新；实现个圈层之间、海陆之间物质迁移和能量交换；影响全球气候和生态；不断塑造地表形态。

（三）水循环和水资源

1、水资源是可再生资源

水是可以循环再生的资源，一般来说降水量大、水循环活跃的地区水资源丰富。

2、水资源不是取之不尽用之不竭的

水循环在总体上受自然界规律支配，在一定的时间和空间范围内，水循环再生能力有限，如果人类过度利用水资源，水资源也会枯竭。

3、水资源时空分布不均匀

人口、土地和水资源分布的不协调性，人类对水资源的污染和破坏，加剧了水资

源紧张。

（四）人类活动对水循环的影响

1、人类活动对地表径流、地表蒸发影响最大

合理的影响：引水灌溉、跨流域调水、修水库、植树种草等。

不合理的影响：大面积滥伐森林、排干沼泽、围湖造田、过度开采地下水、硬化

地面等。

2、人工增雨

在局部地区实施。规模小，在天气适宜的情况下才能成功，对大范围内的降水分布影响不大。

二、河流的补给

（一）河流补给的主要类型

1、雨水补给

普遍分布，河流流量的变化与降水量变化一致，雨季形成汛期。许多河流径流量的季节变化和年际变化明显。

举例说明一些河流的径流量季节变化不明显。

2、季节性积雪融水补给

形成春汛，如我国东北地区河流。

3、永久性冰雪融水补给

补给量与气温高低有关，补给量补给小，夏季形成汛期，冬季常断流。

4、湖泊水补给

江河中下游地区湖泊，有削峰补枯主作用，大型水库也有此作用；山地的湖泊可成为河流的源头。

5、地下水补给

补给量小，无明显的季节变化，互补。

（二）人类活动对河流水文特征的影响

人类活动可改变河流水量、含沙量

1、破坏植被与植树种草

地表径流增加（减少），河流水位陡涨陡落（升降缓慢），洪峰水位高（低）到来早（晚）；河流含沙量增大（减小）。

泥沙淤积，河床抬升，洪水期水位高、水量大。

2、修水库与围湖造田

使河流水量变化平稳（水位升落明显），减少下游河水的含沙量（加剧下游洪涝灾害）。

3、硬化城市路面与铺设渗水砖

增加（减少）地面径流，不利于（有利于）地表水下渗，河流水位陡涨陡落（缓慢变化），造成城市洪水或缺水，加剧（缓解）城市水资源问题。

二、洋流

（一）洋流的形成和分类

1、洋流是海水运动的主要形式之一

2、洋流的形成受多种因素共同影响

大气运动和盛行风向；地转偏向力、陆地形状等。

3、洋流的分类

（1）暖流和寒流

（2）按成因分为风海流、密度流、补偿流

风海流较多，如信风洋流、西风漂流、季风洋流、绕极环流；补偿流（上升流）在大洋东岸明显；密度流存在于海水盐度、密度不同的海洋之间。

（二）洋流的分布

1、在热带和副热带海区，形成以副热带为中心的大洋环流

北半球环流呈顺时针方向，南半球环流呈逆时针方向流动。大洋西岸为暖流，

大洋东岸为寒流。

2、在北半球中高纬度海区，形成以副极地为中心的大洋环流。北半球环流呈顺时针方向，南半球环流呈逆时针方向，大洋西岸为寒流（风海流），大洋东岸为暖流。

3、40°S附近海域，形成环绕全球的西风漂流，南极附近形成绕极环流（逆时针方向）。

4、北印度洋海区，受季风形成，洋流方向有季节变化。

冬季盛行东北风，海水向西或西南流，形成逆时针方向的环流；夏季盛行

西南季风，海水向东或东北方向流，形成顺时针方向的环流（索马里寒流出现，是

强大的上升流）。

（三）洋流对地理环境的影响

1、对气候的影响

（1）在高低纬度间进行热量输送和交换，调节全球的热量分布

（2）对沿岸地区气候的影响

寒暖流交汇处及寒流流经地区易形成海雾，影响海洋交通。

暖流对沿岸地区有升温增湿作用（北大西洋暖流流经的55°N——70°N大洋东岸最冷月均温比大洋西岸高16——20℃），如西欧温带海洋性气候分布面积广，温带落叶阔叶林向北延伸至60°N；摩尔曼斯克港冬季不冻与北大西洋暖流关系密切；四处特殊地点热带雨林气候的形成。

寒流对大陆沿海地区有降温减湿作用，如副热带西海岸沙漠的形成；亚洲东

部亚寒带针叶林分布的纬度比西欧偏低（50°N——70°N）；西风漂流的“风

壁效应”及其本身寒流性质加剧了南极大陆的寒冷。

2、对海洋生物分布的影响

寒、暖流交汇之处，鱼类食物、饵料丰富，形成著名渔场，如北海道渔场、

北海渔场、纽芬兰渔场。秘鲁沿海有上升流，形成秘鲁渔场。

3、对海洋污染的影响

洋流有利于污染物扩散，加快净化速度；随洋流运动，污染范围扩大。

4、对航海事业的影响

顺风顺水航行节省时间、燃料；逆风逆水航行速度慢，费时间费能源。多

海雾的地区不利于海上航行；洋流从北极地区携带冰山南下，对船舶航行安全带

来威胁。

1941年12月7日，日本偷袭美国珍珠港，其航空母舰沿西风带接近珍珠港，

没有走信风带，试分析原因。

走西风带航线：航程近，是顺风顺水，上空多云雾，利于隐蔽；西风带风大浪

高，安全性不好。

走信风带航线：风浪小，安全性好；对日本来说航程远，且逆风逆水，速度慢，

易被美国侦查到。

小学科学单元起始课教学的目标

晴、多云、阴、阵雨、雷阵雨、雷阵雨伴有冰雹、雨夹雪、小雨、中雨、大雨、暴雨、大暴雨、特大暴雨、阵雪、小雪、中雪、大雪、暴雪、雾、冻雨、沙尘暴、小到中雨、中到大雨、大到暴雨、暴雨到大暴雨、大暴雨到特大暴雨、小到中雪、 中到大雪、大到暴雪、浮尘、扬沙、强沙尘暴、霾

扩展资料

天气是指某一个地区距离地表较近的大气层在短时间内的具体状态。而天气现象则是指发生在大气中的各种自然现象，即某瞬时内大气中各种气象要素（如气温、气压、湿度、风、云、雾、雨、闪、雪、霜、雷、雹、霾等）空间分布的综合表现。

天气过程就是一定地区的天气现象随时间的变化过程。各种天气系统都具有一定的空间尺度和时间尺度，而且各种尺度系统间相互交织、相互作用。许多天气系统的组合，构成大范围的天气形势，构成半球甚至全球的大气环流。天气系统总是处在不断新生、发展和消亡过程中，在不同发展阶段有着其相对应的天气现象分布。

天气预报，是应用大气变化的规律，根据当前及近期的天气形势，对某一地未来一定时期内的天气状况进行预测。它是根据对卫星云图和天气图的分析，结合有关气象资料、地形和季节特点、群众经验等综合研究后作出的。

如我国中央气象台的卫星云图，就是我国制造的“风云一号”气象卫星摄取的。利用卫星云图照片进行分析，能提高天气预报的准确率。天气预报就时效的长短通常分为三种：短期天气预报（2～3天）、中期天气预报（4～9天），长期天气预报（10～15天以上），中央电视台每天播放的主要是短期天气预报。

天气预报的主要内容是一个地区或城市未来一段时期内的阴晴雨雪、最高最低气温、风向和风力及特殊的灾害性天气。就中国而言，气象台准确预报寒潮、台风、暴雨等自然灾害出现的位置和强度，就可以直接为工农业生产和群众生活服务。

天气预报是根据气象观测资料，应用天气学、动力气象学、统计学的原理和方法，对某区域或某地点未来一定时段的天气状况作出定性或定量的预测。它是大气科学研究的一个重要目标。对人们生活有重要意义。

如今人们外出，只须收听或观看天气预报，就可以决定是否带雨具，而在过去，则要顾虑天气情况。那么，气象台每天最重要的工作——天气预报是怎样诞生的呢。

参考资料：

天气-百度百科

七年级下英语书第8单元第二课sectiond96页2题翻译

这几天上四年级天气单元第一课，产生了一些迷惑，每个单元的第一课目标到底是什么？激发学生学习的兴趣是关键。通过什么方式激发学生的兴趣呢？应该从小入手还是从大处着手。

网上查到了一篇比较有价值的资料分享。

小学科学单元起始课教学有价值性的策略探查

瑞安市安阳实验小学 彭青青

内容提要

小学科学单元起始课起到了“向学生交代单元主要学习内容”和“向学生介绍学习的方法”的单元起始教学 任务。目前，这两大类型的单元起始课教学还分别各自存在两大教学误区：“面面俱到”型和“知识罗列”型；“似简还难”型和“迷茫”型。那么小学科学单元起始课怎样教学才是有价值性呢？“向学生交代单元主要学习内容”类型的单元起始课教学策略：1、整体观——站在单元教学目标的高度，确定单元起始课的教学目标；2、课程观——教师要有课程意识，准确解读教材，合理设计教案。“向学生介绍学习的方法” 类型的单元起始课教学策略：1、学生观——站在儿童认知的高度，巧妙利用各探究活动之间的结构和联系进行有梯度教学环节的预设；2、后续观——教师要注重后续研究的教学设计,达到激发学生后续研究的兴趣。

关键词单元起始课 有价值性 策略探查

前 言

“一碗米的价值，有人把它放入锅中，用15分钟的时间煮成米饭，价值2块钱；有人把它包成几个粽子，用几小时的时间蒸煮变成香喷喷的粽子，价值十来元钱；也有人用近一个月的时间发酵用把它酿成香气袭人的酒，价值几十元。”这是我偶然一次看综艺节目听文化讲坛主持人于丹转述他人的一句话，特有感触：其实小学科学单元起始课教学的价值，也是仁者见仁，智者见智，不同的价值观就有不同的教学效果。

所谓单元起始课是指每个单元中,统领单元教学内容的单元起始第一课。纵观小学科学整套教材，共有32节单元起始课,起到了“向学生交代单元主要学习内容”和“向学生介绍学习的方法”的单元起始教学任务。横观教师单元起始课的课堂教学效果，纵忆笔者单元起始课课堂教学的所思所得，对照单元起始课的作用和地位，小学科学单元起始课教学的价值也呈多元性。平时的常规课，随意的展示，为了完成教学任务，是米到米饭的价值；没有主题的教科研活动，一场“散讲”的活动，为了完成校本教研活动，是米到粽子的价值；那么小学科学单元起始课怎样教学才可以提升到从米到酒的价值呢？我思考着，探索着……

一、 问题思考

1、“向学生交代单元主要学习内容”的单元起始课教学——米到米饭的价值

视角一：“面面俱到”型

有些单元起始课在教材的安排上因为涉及了整个单元的教学内容，因此在起始课的几个环节中都有相关的科学概念涉及。如三上《材料》单元中的第一课《我们周围的材料》和六下《物质》单元中的第一课《我们身边的物质》等都属于这种类型，新教师很容易走入照本宣科的误区，一味地追求当堂课的教学目标达成，很可能造成“面面俱到，却只能收获到‘米饭’”的价值。

典型案例描述：

一位新教师在上《我们周围的材料》时，用了整整27分钟让学生观察交流金属、木材、塑料、玻璃、纸、纤维等6种材料的特征：金属，光滑、生锈、坚固、反光（光泽）、导电性、导热性；木材，硬、燃烧、粗糙、乳白色、很轻、花纹；塑料，滑、再次利用；玻璃，透明、硬、光滑；纸：薄、书写、折、湿；纤维，弹性大、做衣服。最后只好用5分钟的时间解决本课的重点——让学生调查周围的物品是由哪些材料构成的，至于什么是常见材料、为什么不同的物体所用的材料不同、材料的拓展延伸部分也只好暂放一边。

理性分析：

本节课的教学重点是观察和辨认身边不同的材料，教学难点是用适当的词语描述六种材料的特性。其实这六种材料的特性，将在本单元教学中逐课时落实，所以在单元起始课，教师只需要有选择的、有重点的让学生了解部分材料的部分特征则足矣，因为我们不可能要求学生在一节课中，完成一个单元的任务。

视角二：“知识罗列”型

这类课的特征是罗列知识点，最后整理提升。一般教师的平时常规课是布置学生查找相关资料或调查相关事项，最后汇报整理结束。条件好的到电子阅览室一查到底，虎头蛇尾；条件差的则照本宣科几句点过。教师不需要花费太多的时间备课，就可以轻松地收获到“米饭”的价值。如六上第四单元《生物的多样性》的第一课《校园生物大搜索》和六下《宇宙》单元中的第一课《地球的卫星——月球》等都属于这种类型课。

典型案例描述：

六上科学第四单元《生物多样》第一课《校园生物大搜索》这节课的教学目标以校园生物为研究对象，组织了认识常见的校园动植物以及调查校园中的动植物两个活动，目的是通过对校园生物种类的调查，感受校园生物的多种多样，帮助学生初步构建生物多样性的认识。调查活动强调分区域进行，及时记录，并说明这样的方法也是生物学家调查、研究地球生物的方法。很多教师在平时的常规课上是这样处理的：课堂上利用5分钟左右的时间，布置学生在校园不同区域调查动物和植物的数量大约20分时间，5分钟整理汇报，5分钟机动这样自然结束。

理性分析：

如何有效地调查校园里动植物种类？教师并没有给学生充分地思考时间凸现学生的思维张力，只是根据平时的经验放手让学生随意说说自己的调查方法，马上到校园里去进行热热闹闹的调查，一节课上完后，学生在原有的基础上并没有多少新的收获和提升，学生学和不学区别并不明显。从表面上看，热热闹闹似乎已经达成了本课的教学目标，实际上只是突出了活动的热闹性，而淡化了调查生物多样性方法的渗透，使课堂缺乏了应有的思维张力，那么我们的科学探究价值也就失去它应有的意义。

2、“向学生介绍学习的方法”的单元起始课教学——米到粽子的价值

视角一：“似简还难”型

这一类课题的特征是教材内容看似简单，但却很容易把学生绕迷糊的课，结果很容易出现“不说还清楚越说越糊涂”的现象，使原本清晰的主题反而变得模糊了。教师虽然做了一定程度的精心设计，但也只能达到“粽子”的价值，如四上科学第三单元的起始课《听听声音》就是这种类型的课。

典型案例描述：

笔者在上这节课时，课前精心收集各种声音，让学生聆听中感受声音的高低强弱的不同，很快把课堂氛围推向一个高潮。接下来在“倾听音叉发出的声音”这一活动中，却有点尴尬。学生对声音的强弱（响轻）判断比较清晰，用力敲声音强（响），轻轻地敲声音弱（轻）；但对声音的高低区别并不清楚，因为同样的力度敲击大小不同的音叉，大音叉声音低，小音叉声音高。由于同样的力度不容易控制，所以在描述声音的高低不同时，学生的表达就很多：小音叉发出的音是叮、振动得快----(声音更高，尖)；大音叉发出的音是咚、振动得慢-----(声音更低沉)。表面上看，似乎清楚了声音的高低，但很难用做到用“高低”两个字来描述，到最后把声音的高低强弱似乎都混淆到一块，很出乎笔者的意外，还没等到笔者想出相应的对策，已到下课时间只好匆匆结束。

理性分析：

究其原因有三：其一，是教师在教学设计时，对科学起始课缺乏整体的认识，又淡化了学生的认知水平和年龄调整，对学生该如何敲击和倾听没有做细致指导，以至出现学生实验时的混乱：心浮气躁，乱敲一通；其二，教师对学生可能出现的描述没有做很好的预测，对学生出现的各种回答不能很好引导疏理；其三，教师只是站在自己的角度想当然地认为声音的高低是很容易掌握的，没有想到对四年级的学生而言却是一个难点。

视角二：迷茫型

有些单元起始课是完全陌生的一个研究领域，和学生的生活经验等比较遥远，完全在一个陌生的氛围中摸索前进，教师用心设计，还是很难把自己的主题强行灌输给学生，效果还是“粽子”的价值，如六上第三单元《能量》单元中的第一课《电和磁》。

典型案例描述：

笔者在本课中本着让学生经历“问题—猜测—探究—结论”的科学学习过程，“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转和通电线圈使指南针偏转的实验，经历对新现象进行分析、解释的思维过程，从而认识电可以产生磁。方案很完美，但在真正的教学实践中，学生只是被动地跟着教师完成学习任务，很难真正建构“磁”概念，结果上完这节课后，学生还是处于迷茫状态。其教学效果也只能是“粽子”的价值。

理性分析：

很多学生对三年级学过有关磁铁的特性几乎已经忘光了，如果课前只是简单地复习，那么对后面的要研究的问题“电和磁之间有没有什么联系？”将是对牛弹琴，因为通电导线所产生的磁看不见摸不着，学生很难真正建构“磁”概念；如果复习回顾的时间过多，后面让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转和通电线圈使指南针偏转的探究实验就会大打折扣，看不见摸不着的“磁”概念建构更是“悬”。二、 策略探查——米到酒的价值

（一）“向学生交代单元主要学习内容”类型的单元起始课教学策略

1、整体观——站在单元教学目标的高度，确定单元起始课的教学目标。

教师要熟悉单元内容体系，真正读懂教材编者意图，明确单元教学目标，这样才能有助于单元起始课教学目标的确定和落实。基于这样的认识，教师就要先做到单元系统备课，明确单元教学策略的梯度，这样对单元起始课实验方案的指导，就知道不能要求学生在单元起始课一步到位,可以在以后的教学再逐步完善提升,这样才能真正各探究活动的科学价值和教育价值。如：

三上科学第3单元《我们周围的材料》

课题序号

课题题目

学生达成目标

教师目标

第1课

观察我们周围的材料

让学生观察和思考，周围的物体是由哪些材料做的，指认6种常见材料并用词语描述它们。

了解学生在材料方面的已有经验，引导学生从材料的角度观察物体、引发他们对材料的研究兴趣，明确研究材料的意义。

第2课

谁更硬一些

通过4个具有典型意义的测试实验，依次从硬度、柔韧性、吸水性、在水中的沉浮能力4个方面展开对它们特性的研究。

在这4课的学习中，学生们完善对木头、纸、金属和塑料特殊性质的认识，理解材料与人类活动的关系。

第3课

比较柔韧性

第4课

它们吸水吗

第5课

材料在水中的沉浮

第6课

砖和陶瓷

提供给学生应用检验材料物理性质方法的机会。

让学生运用已经学习到的知识，对砖和陶瓷这两种材料的物理性质进行检验，并且选择准确的词语对它们进行描述。

第7课

给身边的材料分类

学生将对生活中的常见物品从材料角度进行分类，总结和归纳木头、纸、金属、塑料、砖和陶瓷6种材料的物理性质。

这些活动可以帮助我们评价学生在这一单元科学概念形成的状况、探究能力的发展和描述物体的能力，同时促进学生通过测试更多地了解材料的有关特性。

从以上的表格中，我们不难发现：三上科学第3单元《我们周围的材料》中，六种材料的特性是本课的教学难点,需要在本单元教学中逐步给予渗透。在单元起始的教学中只是让学生初步学会用感觉器官去观察去了解它们的部分特征，可以有侧重或者有所选择，因为这6种材料的软硬程度、柔韧性、沉浮能力、吸水性等性能还要在本单元教学中逐步加以落实渗透。 2、课程观——教师要有课程意识，准确解读教材，合理设计教案。

佛家概括人生有三重境界：一是看山是山，看水是水；二是看山不是山，看水不是水；三是山还是山，水还是水。教师钻研教材也需要经历阅读文本—跳出文本—回归文本三个过程，只有这样才能学会做到“用教材教”，从而形成课程意识。有了这样的意识，教师才会真正站在学生认知基础和心理年龄特征的高度，能根据教材内容和学生的实际，确定教学目标后，明确课时重点，根据自身教学的需要逐步学会对教材进行大胆的取舍，合理有效地重组教材，达到教学效果的最高境界。

在这样思考的深度上，我对《校园生物大搜索》这节课的教学设计进行相应的调整，分二课时教学。第一课时把教学重点落实在如何有效地指导学生调查校园动植物种类这一环节，使我们的课达真正达到“一英寸深”的效果，而不是“一英尺宽”的高度。为了更好地突出整个教学环节的整体性，我对教案重新进行了调整：在放手让学生讨论“如何有效地调查校园动植物种类”的时候，插入安阳实验小学校园分布图，让学生从整体上感知校园的整体分布，再从局部上来了解我们校园十景的分布，为学生学会分区域调查做好铺垫，这样才能真正做到让大部分学生能在原有水平上有新的提升，也为单元教学内容的学习方法做好铺垫。第二课时放在课外调查上，让我们的学生明确教学目标后，再放手让学生去探究校园里的动植物种类，学生的收获会更多：能真正做到学以致用，在使用的过程及时反思，及时学会调整自己的研究方案，在整个调查过程中能认识更多的动植物和还能很好地运用这些调查方法。让学生在探究过程中提高自己的科学探究能力和提升自己的科学素养，这就是科学教学的目标。其实我们的科学家对一个区域的动植物和分布情况进行调查时，就是采取分区域分组的调查方法。

（二）“向学生介绍学习的方法” 类型的单元起始课教学策略

1、学生观——站在儿童认知的高度，巧妙利用各探究活动之间的结构和联系进行有梯度教学环节的预设。

从某一个方面来说，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效果的一个指标。学生科学探究学习的过程是以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到科学探究学习中，他们的思维、知识、能力等科学素养才能在原有的基础上有所新的发展，这样的课堂才是真正有效的科学课堂。教师要以“从学生角度出发，关注学生的学习”的教育理念为基点，促进教师对整个单元体系间的理解和认识，强调科学活动的内在联系和活动之间的结构，才能从整体上把握教学的重难点和进度安排，实现教学的连贯性和实效性。因此，教师课前要做好三件事，其一要了解学生的前概念；其二要了解单元科学活动的内在结构；其三要了解本课时活动之间结构的层次性，并努力在教学设计中体现,并在课堂教学中得以落实,这样才能真正做到使我们的课堂动而不乱，静而不止，从而增强活动的流畅性，真正达到提升学生的科学素养。

笔者再次上《听听声音》这节课时，课前通过谈话的方式对学生进行了初步的有关声音高低的前概念调查，发现学生对声音的强弱（响轻）比较清晰，用力敲，声音强（响）；轻轻地敲，声音弱（轻）。但对声音的高低区别并不清楚。根据课前的调查结果，明确学生的科学前概念，确定本课的重难点为学生对声音高低的区别。在这样的基础上，设计有梯度的各个教学环节：进入课堂教学时，学生聆听各种不同的声音后，再通过具体典型的声音让学生明确高低音（如画眉的叫声为高音，牛的叫声为低音），最后引导学生用具体的物体制造高低音，从而进一步强化学生对高低音的认识，很好地突破了教学难点。节省了时间，提高了课堂教学效率，也为本单元其他课时的教学做了很好地铺垫。

2、后续观——教师要注重后续研究的教学设计,达到激发学生后续研究的兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而儿童精神世界中这种需要特别强烈。” 尤其是这种“迷茫型”的起始课，教师更应该充分利用学生天生的好奇心和探究欲，把课堂上的“迷茫”引导到课外，通过课外探究寻找其中的奥秘，既能帮助学生解惑，又激发学生主动探究学习的兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而儿童精神世界中这种需要特别强烈。” 尤其是这种“迷茫型”的起始课，教师更应该充分利用学生天生的好奇心和探究欲，把课堂上的“迷茫”引导到课外，通过课外探究寻找其中的奥秘，既能帮助学生解惑，又激发学生主动探究学习的兴趣。

在“迷茫型”这类起始课的教学中，教师要想激发学生后续研究的兴趣，就要注重后续研究内容的设计，更要注重体现单元内容之间的联系，这样才能真正唤起学生学习的内驱力，也为单元其他课时的教学做良好的铺垫。如六上第三单元《能量》单元中的第一课《电和磁》，笔者抓住学生对通电导线能产生磁现象的困惑或似懂非懂的好奇心，引导学生课后通过家庭实验室——拆自家报废赛车中的马达再研究、连接电路再研究或上网、看书查找资料继续探究，这样既可以培养学生的动手能力和增加学生的知识面，又可以延续学生自行探究解惑的兴趣，同时也为单元其他课时内容的学习打下良好的基础，真正达到了“铃声并不是一节课的终止”的境界，教师何乐而不为呢？

参考文献：

1、《科学（3——6）年级课程标准》[M] 北京师范大学出版社. 2002、3

2、顾萍 唐建英 一课三例话有效 [J] 2012.2

3、陈莉 探寻有效教学之路 [J] 2012.2

4、李玉宇 单元起始课教学漫谈（在平阳昆阳一小的讲话）.2011、11.1

5、南海实验学校小学部 提高科学单元起始课教学有效性的研究与实践[J] 2010.11

天气变化教案

我在网上找的，希望能帮助你

6号机组

教学内容分析单元

本单位的中心话题是谈论天气。整个单元围绕内容开始听天气，说，读，写活动。通过本单元的学习使学生掌握基本词汇，描述天气的天气问题，学会准确地表达自己的喜好对某些天气和说明原因，学习如何做天气预报，在不同天气背景描述的同学做。通过这些活动，使学生能体验到在实践中学习英语的乐趣，更积极地利用目标语言，学生在现实生活中，语言能力，他们所学的综合运用。

一个以知识为目标的学习关键词：下雨，现在分词的晴天，阴天，下雪，刮风，炎热，凉爽，温暖，湿润，并且部分。

B中间形容词形容天气的状态和现在分词，并学习他们的特殊问题，并回答使用的一般问题。

学C + +来形容人的感情在各种天气里面。

能力目标：一个学会谈论自己的喜好进行不同的天气和原因。学会学报B描述了在不同天气变化的东西。

C天气开始问这个问题来学习，提高与人沟通的能力。

通过实际体验，让学生用英语在他们的生活乐趣，并通过小组活动谈论彼此的观点情感目标。通过展示个性特长，学生合作，每队学习。 分析：...

1学生学会谈论不同的天气，给人们正在做什么

2学生的描述将学习来形容什么人在做各种气象

学生要学会表达自己的好恶，并给予

关于他们的理由

第二语言目标：...

1通过谈论天气，学生们学习现在进行时：

2这是怎么回事------这是伟大

3你在做什么我在看电视

是什么？！？ ？他/她做他/她是打篮球

他们在做什么，他们正在研究

三，能力目标：。？

要了解所谈论天气与对方沟通。必须做出天气预报分析天气和环境

四，情感目标之间的关系的能力：...

通过谈论天气和事物在我们身边的活动，让学生展示。他们关心他人，环境和社会

一个教学重点，难点，以学习和掌握的头脑汇：下雨，晴天，阴天，下雪，刮风，热，凉，温，湿度当使用现在进行B中间。 学会表达不同的态度和不同的天气原因。

D部分说明人们学会做各种活动，在不同的天气。

时间安排：第一类A段1A-2C第二级A节3A-4

第三课B部分1A-2C第四类B节3A-4

第一类

要点和特殊困难：

说明发生了什么----现在进行时

你在做什么，我看电视

？什么是他/她做他/她是打篮球

他们在做什么，他们正在研究

天气如何下雨

教学步骤：？ 第一步自由交谈和引入

什么是他/她的照片做什么？

他/她..

什么是他们中的在做什么？

他们是..

读一本书，吃

洗完脸游泳

打篮球运行等

你在做什么？ ---我在看电视。

他在干什么？ ---他玩电脑游戏。

什么是妈妈在做什么？ ---她cookong。

他们在做什么？ ----他们正在打篮球。

第2步听

不要2A 2B

第3步现在的新词和实践

T：这是什么

S：？这是太阳 T：。我们可以说，“然而，今天是晴天”

显示有关的天气（下雨/下雨，下雪/下雪，刮风，阴天）

请两位同学到前面来。一个点在黑板上的，其他面向学生和猜测的天气钻“是不是......？”）

第4步新钻和询问和回答天气如何？

这是...

对工作的新演习

做1A

第5步听

目前新钻“天气如何在......？”

在哪儿呢？你能告诉我们的城市纽约。

这是在纽约。 （北京，莫斯科，多伦多，波士顿上海）

天气如何的？北京

什么是天气怎么样......

1，看A部分的

2，提问和回答（形容天气），像这样做：。

看！如何是北京的天气？今天晴朗。

第6步对工作

您现在的位置在上面的中的地方，谈谈对天气

我在....这....

步骤7听工作

参考第一个

第8步作业制作您自己的关于这五个地方的天气交谈。

你最喜欢的天气

复制新词

板书设计：

教练后记：

第二课

了解以下词汇： BR />怎么回事？去不坏/大/极差/还算不错

天气如何---这是下雨

你在做什么看电视

教学步骤 - 我！？：？ 第1步修订和领导

什么是像今天的天气怎么样？

今天天气如何？ ---这是...

今天你好吗？

究竟是怎样（你）？

不坏/大/极差/还算不错

看

如何是北京的天气？

他在做什么？

他正在看电视。

如何在天气..

你在哪里想要去？

你最喜欢的天气如何？

现在你是在....

这是..

究竟是怎样？

天气如何在...

你在做什么？

通过电话进行交谈（口服类）

第2步练习

请看1和2

他们在哪里？

他们在做什么？

天气如何？

在画面什么约两

男孩付出篮球的之一，但他们是在玩棒球在图二。

这是阳光明媚的1，但下雨的2。

看3和4。告诉我们两个的差异

步骤3游戏部分4

现在，让我们在第四部分玩游戏。

男孩付出篮球的之一，但他们是在玩棒球英寸图二

第4步作业

做的工作簿

复制的话

做一个有关天气的父亲和母亲一样，究其原因

板书设计调查; 执教后记：

第三课

要点：

你喜欢

我喜欢什么样的天气，阴雨天

？ 。你为什么喜欢下雨的日子吗？

因为它的寒冷，我喜欢走在阴雨天。

天气如何？ ---下雨了！

你在做什么？我是。看电视

教学步骤：

第1步修订

什么样的天气---这是...

第2步演示：？太阳构词

看，今天是晴天！

看看雨，它的雨季/今天下雨了！

周日晴天云多云

雨rainyraining有雾

雪下雪/下雪风多风

步骤。 3实践

1，看和实践句子

步骤4Lead式

1，问：今天天气如何 - 这是...

是怎样的？明天天气？ ---这将是......

2，要求和实践

多风多雪今天明天

今日阳光灿烂的明天雾...

步骤5presentation

什么样的天气你喜欢？

我喜欢雨天。

你为什么喜欢下雨的日子吗？

因为它的寒冷，我喜欢走在阴雨天。

（热冷湿寒暖）

我不喜欢夏天，因为它太热。

我不喜欢春天，在浙江，因为它太潮湿。

我喜欢春天，因为它的温暖。

我喜欢秋天，因为它很酷。

我不喜欢冬天，因为它是冷的。

天气你喜欢

喜欢的原因..因为...

什么样的天气，你父亲或母亲是怎样的？

他/她喜欢雨天。

为什么他/她喜欢下雨的日子吗？

因为它的寒冷和他或她喜欢走在阴雨天。

天气，她/他喜欢

> ....

鲍勃的妈妈喜欢......，因为...... 。

第6步教新模式：

天气如何

这是阳光和炎热

如何在天气D 这是寒冷的。

第7步听力

第八步作业

天气你，你的母亲，你的父亲不喜欢

板书设计：

>教练后记：

第四类

了解以下词汇：。

感谢您参加央视的环游世界展示

这是冬天在法国 1，问同学，他们知道澳大利亚是什么。

2，要求学生阅读的推移

3，要求学生单独工作，检查划线部分和圆圈部分

谁能告诉我们如何对电视的报告？

（地点，季节，天气，什么是人做）

第3步的做法

袁媛正在做另一份报告。再看图3b，让我们帮她照的在3B完成报告。

关于天气

第4步任务现在告诉你一个好消息。有一个机会，让你成为一个记者有一个约36页3

填写表格自行检查3，写下报告

板书设计：..

>教练后记：下雨了。人...

天气是...

每个人都有一个好时机。

教学stepsStep 1修订

天气如何今天？

你喜欢的天气如何？为什么/你不喜欢的天气如何？

你不喜欢什么样的天气？为什么呢？

我不喜欢..因为..

什么样的天气不喜欢你的合作伙伴？为什么呢？

他/她不喜欢......，因为......

询问和回答有关的功课，并给予了报道。

汤姆的父亲没有按'吨像......天。他认为天气是...他有...

第二步：阅读练习

学习新单词

天气如何？

下雪了。

现在是什么季节？

这是冬天。

（春，夏，秋，冬）

我有一个朋友，袁媛。她是一个记者。现在，她是报告为中央电视台的环游世界表演。让我们来看看她的记者一起，强调的是人在做和圆圈，形容天气的话的事。

　作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是我精心整理的天气变化教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

天气变化教案1

　设计思路

　1、学生在认识了温度计的使用后提出要测定气温。因此在教学中将使用温度计的技能训练，放在一个比较重要的地位。保证学生较顺利地获取我们生活中的环境与气象台预报气温的环境下的各种温度数据。

　2、在强调动手实践的基础上，重视学生的理解和体验，使学生对探究活动的得失形成更理性的思考，所以在本课教学活动中，对温度数据的和分析放在本课的核心地位，以突出交流活动和结构性探究作为本课的基本教学方式。

　3、为了充分保证上述活动和学生自主观测，应当为学生的活动做好各种准备及有效的指导。如：百叶箱的设置、观测地点的选择，学生用温度计的课前检测，带领部分学生用学校百叶箱观测一周气温。收集上课当天本地（教室）的气温实况等。把测定的结果记录在学生活动手册上。

　4、教学中指导学生们作折线图，通过折线图，清楚地看出当天的气温变化规律。

　教学目标

　1、了解气温、天气预报的主要含义。

　2、会用温度计等进行简单的观测，搜集有关数据并能分析气温变化的规律。

　3、激发学生对气温变化的兴致和求知欲。

　教学重点、难点

　测量气温和分析气温变化规律。

　课前准备

　1、教师准备：百叶箱、温度计、气温变化折线图

　2、学生准备：学生活动手册

　教学过程

　1、导入

　（1）谁知道今天早晨气象台预报的气温是多少？

　（2）请一位学生看看我们教室里的温度计，它有多少度？

　（3）我们教室里的气温是不是和气象台预报的一样？

　（4）为什么会出现这种情况？

　导入课题——气温的变化

　2、认识气象台预报的是什么环境下的气温。

　（1）学生参观学校气象站。

　（2）百叶箱（没有气象站的学校看课本第35页的百叶箱插图）

　（3）观察百叶箱，并进行讨论。

　①百叶箱的构造怎样的？

　②百叶箱这样的构造有什么作用？

　③百叶箱里有哪些仪器？

　④百叶箱应放在什么地方？

　⑤百叶箱里的气温和外界气温有什么不同？

　（4）谁知道气象台的情况，介绍一下。

　3、测测教室里的气温

　（1）想一想：温度计应该挂在教室的什么位置比较合适，怎么挂？

　（2）请学生设计一下，你认为怎样测教室气温的变化：

　①一天测气温几次

　②什么时候测

　（3）把自己的观测结果记录在学生活动手册上。

　4、制作气温变化折线图，分析气温变化的规律。

　（1）观察课本第36页上图，2年不同季节的气温记录。

　比较一下：在不同的季节，不同的天气里，最高气温和最低气温的差距有什么不同

　（2）观察课本第36页下图：2年12月8日的气温变化折线图

　①想一想：做折线图时，应注意些什么

　②教师示范：制作气温折线图

　从这幅图中，12月8日工资这天的天气变化有什么特点：最高气温出现在什么时候？最低气温出现在什么时候？

　（3）模仿制作气温变化折线图

　①学生模仿12月8日的气温变化折线图，做己记录的一天的气温折线图

　②教师提示：学生应一天、一天地作折线图

　（4）教师指导学生根据制作的气温变化折线图，分析一天中气温变化的规律

　5、布置作业

　（1）收集各种天气的资料，准备下一堂课交流。

　（2）尝试通过不同渠道了解明天的天气。

天气变化教案2

　活动目标：

　1、对周围生活中的气象变化感兴趣。

　2、知道天气变化与人们生活的关系。

　活动准备：

　一段时间的天气记录、已初浅地了解一些气象方面的知识、幼儿用书等

　活动重点：

　了解天气变化与人们的关系，

　活动过程：

　1、问题导入：：

　（1）“今天天气预报说今天的天气怎样？”

　“平时天气会有哪些变化？”

　（2）教师请幼儿边看天气记录表边讲述常见的天气情况：晴、多云、阴、雨、雪

　2、天气与人们的日常生活关系：

　（1）教师出示晒衣服、开运动会、发黄的树苗、滑雪、渔船等，幼儿看图讲述。“你们从上看到了什么？他们需要什么养的天气？”

　（2）幼儿讨论：“怎样的天气会给人带来不利？你知道有哪些灾害性的天气？”

　（3）教师小结：气候的变化与人类的关系很密切，世界上万物生长需要多样的气候条件，但是持续长时间的过冷、过热、过旱、过劳都会给人类造成危害。

　3、介绍天气预报：

　（1）认识天气预报。“既然天气和人类的关系这么密切，我们怎样才能提前知道天气情况呢？你是经常关心天气情况？你通常从哪些途径了解天气情况？”

　(2)看图了解预报天气的仪器（出示百叶箱和气象卫星的）

　“百叶箱里的仪器室做什么的？怎样才能知道全世界的天气情况？”

　（3）教师小结了解天气情况的多种途径及各种观测气象的工具。

天气变化教案3

　 教学内容

　第五单元：大自然探秘

　 教学目标

　[德育目标]：培养学生勇于探究的科学精神和初步的自我保护意识。

　[智育目标]：从多种渠道了解未来的天气情况，适应天气的变化，并根据大气变化安排自己的生活，避免受到天气的伤害。学习用观察、小实验等方法进行简单的探究活动。

　[素质发展目标]：知道天气预报对人们生活的重要性。

　 教学重点难点

　[教学重点]： 知道天气预报的重要性。能想办法收集天气预报资料，并进行简单整理。

　[教学难点]：培养学生勇于探究的科学精神和初步的自我保护意识。

　 教学准备

　多媒体、投影仪、资料。

　 学生活动设计

　1．通过网络或其他途径，搜集和天气、天气预报相关的资料。

　2．让学生通过网络或查资料，搜集不利于人们生活的天气资料和与天气变化相关的生活谚语。

　一、导入新课

　（让大家欣赏视频“央视天气预报”。）

　老师：同学们，大家是不是很熟悉这段视频呢？

　学生：（略）

　老师：大家知道这是什么视频吗？谁知道给大家说一说。

　学生：（略）

　老师：对，这是中央电视台每天的天气预报，那天气预报对我们的生活有什么作用呢？没有它不行吗？我们来了解一下天气预报有什么重要性。（过渡）

　二、讲授新课

　[一、天气预报的重要性（板书）]

　老师：大家打开课本，看第七十二页的图和第七十三页上面的三幅图，认真看一看，图中画的是什么？大家可以讨论一下，然后给同学们说一说。

　学生：（略）

　老师：教材中共展示了七幅图，分别展示的是雨天、降温、台风、暴风雪将要来临时人们的活动，正因为有了天气预报，人们才能及时调整自己的生活，免遭恶劣天气的伤害。可见天气预报对我们的生活有多么的重要。

　（可让学生欣赏视频“天气和人类的生活”和音频“气象信息服务百姓”，加深对天气预报重要性的了解。）

　老师：恶劣天气变化对人们的生活有重大的影响，只有我们及时调整自己的生活，才可能避免伤害。

　（让大家欣赏视频“自然灾害”。）

　老师：大家还知道哪些天气对人们的生活有不利影响呢？大家讨论一下，然后说一说。

　学生：（略）

　（让同学们欣赏视频“气象科普影片”、“雨雾天气话安全”；音频“灾害性天气对蔬菜的影响”；“雹灾”、“冰冻灾害”、“洪灾”、“旱灾”、“雪灾”、“沙尘暴”系列、“海浪灾害”。）

　老师：恶劣天气对我们有伤害，那我们怎样才能获得未来的天气变化情况呢？（过渡）

　[二、天气预报获取方式（板书）]

　老师：下面大家讨论一下，然后说一说，我们从哪里了解到未来天气的变化情况？

　学生：（略）

　老师：大家说了很多的`方法。我们打开课本第七十四页，看图中的同学们又是怎么做的？然后说一说。

　学生：（略）

　老师：可见获得未来天气的途径有很多，像看电视、读报纸、听广播、上网查询、打电话、手机短信等。在预报中还有很多知识，下面大家看七十四下面的天气符号，大家都知道它们代表什么意思吗？

　学生：（略）

　（给同学们讲一些关于天气预报方面的知识，详见文本资源“有关天气的知识”；还可让同学们欣赏视频“天气知识”。）

　老师：当然在生产和生活中，人们还总结出了很多天气预报的谚语。下面大家打开课本七十五页，这里列举了四条谚语，大家看一看。

　学生：（略）

　老师：大家还知道哪些天气预报的谚语呢？同学们可以把自己搜集的谚语记录下来，给同学们说一说。

　学生：（略）

　（给同学们介绍一些天气预报方面的谚语，详见文本资源“天气和谚语”；还可让同学们听音频“看云识天气”。）

　老师：我们现在对天气预报有了新的认识了吧？

　学生：（略）

　老师：下面给大家安排一个课下的实践活动，大家打开课本第七十六页，就是记录和观察一周的天气情况，大家能不能坚持完成呢？

　学生：（略）

　三、课堂小结

　通过这节课的学习，大家知道天气预报对人们生活的重要性，知道了一些获得未来天气变化情况的途径，懂得了根据天气变化安排自己的生活，避免受到天气的伤害。培养了同学们勇于探究的科学精神和初步的自我保护意识。

　 教后反思：

　天气与我们的生活息息相关，在教学中我充分利用教材中的，从天气预报的重要性、哪些天气不利于人们出行、可以通过哪些渠道和方法了解未来的天气情况、实践活动等几方面来进行教学。每一个环节学生都很感兴趣，积极参与讨论并积极发言，课堂气氛很活跃。唯一的不足是学生搜集到的预报天气的谚语不是很多，这说明他们搜集资料的能力还有待提高。最后的实践活动我要求学生用文字和符号两种方法记录，目的是提高学生参与活动的兴趣。结果回来后有的学生记录的非常好，让我很是感动。

天气变化教案4

　教学目标：

　1、能奖本学期做过的有关天气生物、物质变化现象和过程的各种记录进行分析、归类、整理;能设计各种活泼的方式将自己的成果展示出来。

　2、能与小组其他同学分工合作准备本组的展台;能够感受到自然界是在不断地变化的。

　3、能够描述办展览的具体过程，并愿意将展台搬到社区或街道。

　材料准备：

　本学期收集、制作的各种资料卡片，制作展板底座的材料等。

　课时安排：

　用3课时。

　教学过程：

　一、布置我们小组的展台

　活动目标：

　1、将本学期做过的各种记录进行分析、归类、整理。

　2、能设计各种活泼的方式将自己的成果展示出来。

　3、能与小组其他同学分工合作准备本组的展台。

　4. 能够认识到自然界是在不断地变化的。

　5.能够描述办展览的具体过程，并愿意将展台搬到社区。

　实施过程：

　1、本活动需要3课时，设计、布展和展示各占一课时。

　2、指导学生设计活动的教学建议。此教学过程可分三步进行：帮助学生梳理概念系统——提出设计要求——组织学生独立设计。教学中组织学生讨论这样三个层次的问题：本学期学习了哪些内容?有什么收获和感受?有哪些学习成果?我们该怎样把自己的学习收获和成果展示出来?

　3、指导学生布展活动的教学过程在学生课前作了一定准备的基础上进行，要放手让学生独立活动。鼓励学生在布展台时，既要考虑选取生动、形象、合理的、实物、文字等内容，又要美观、视觉效果好。在活动的过程中教师对各组进行评价，对有困难的小组进行适当的帮助。

　4.指导学生展示总结活动的时候，分为三步进行;展示参观——交流评价——总结。

　(1)展示参观的教学过程。学生各组展台布置好后，组织学生参观。参观前，向学生提出明确的要求。参观过程也是一个学习的过程，不能形成走马观花的过程。要求找出其他小组的优点和不足。

　(2)交流评价的教学过程。在小组讨论的基础上，组织学生进行交流。为了更好地调动学生的主动性，课堂上组织组与组的个别交流，学术讨论，让学生学习体验一种新的学习方法。

　(3)总结的教学过程。组织学生填写教材95页的收获和改进意见。

　二、到社区去办展览

　活动目标：

　1、敢于把本组的展台搬到自己住的社区进行展览。

　2、能听取并记录周围人们对本组展台的意见。

　实施过程：

　要求学生事先与有关部门协商，选好展示地点，把全班同学辛勤制作的展示板，搬到社区去展示，并做好宣讲工作，广泛征求社区成人的意见，以便改进。

　评价建议：

　“布置我们小组的展台”活动评价表

　主题明确 内容丰富 方法新颖 分工明确

　水平1 只知道某种类型事物变化的现象。 只能展示一种类型的变化。 只能用图画、实物和记录表设计一般的展台。 有分工、但个人任务不够明确。

　水平2 明确自然界一切事物都是变化的。 能展示两种类型的变化并显示变化前后的现象。 能用自撰文字、图画、实物和各种记录材料设计一般的展台。 有分工、分工合理、个人任务明确。

　水平3 明确自然界一切事物都是变化的运动的。 展示三种以上不同同类型的变化，并显示变化前后的现象。 能用自撰文字、自创图画、实物和各种记录材料设计展台。 有分工，个人任务明确，还能愉快安排合作的关系。

　教学反思：

天气变化教案5

　教案目的

　1、引导幼儿注意观察天气的变化，对每天的天气感兴趣。

　2、知道晴天、雨天、阴天等天气，学习使用相应的图像来表示。

　3、初步了解天气预报与人们生活的关系,尝试用恰当的语言来表述天气状况。

　活动重点让幼儿知道晴天、雨天、阴天等天气，学习使用相应的图像来表示。

　活动难点让幼儿学习用恰当的语言来表述天气状况。

　教案准备电视机、天气图像标志（阴、晴、雨），一张阴天的、油画棒、作画纸

　教案流程

　一、了解天气的变化，知道晴天，雨天，阴天，并会选用合适的图像表示。

　1、师：“今天的天气怎么样？”“有太阳的是什么天气？”“老师这里有四个表示天气的标志，你觉得用哪个表示晴天比较合适？请你来帮我找一找晴天的标志。

　“噢，原来晴天可以用太阳来表示。”

　“那你还知道有什么天气？”（雨天，下雨。）那（雨天。）是什么样子的？请你来帮我找一找表示雨天的标志。

　“噢，原来雨天可以用雨点来表示。”

　（出示阴天的），小朋友们看，有的时候我们会发现天气既没有太阳，又没有下雨，天气阴阴的，那你觉得这样的天气是什么天气？

　“噢，原来阴天可以用乌云来表示。”

　教师小结：原来，当我们看到太阳就知道是××，看到雨点就知道是××，看到乌云就知道是××。（教师手拿标志，进行小结）

　2、游戏：学说“今天的天气是×天。”

　师：“我们一起来做一个游戏吧，老师把晴天，雨天，阴天的图像标志都藏起来了，当我拿出一个天气的图像标志时，请你们用一句好听的话“今天的天气是×天”来表示”。

　教师先后出示天气图像标志，先请个别幼儿回答，然后再集体回答。当孩子没有说完整时，教师进行补充，要求孩子说完整。

　二、当小小气象预报员，制作天气图像标志。

　1、师：“在我们的生活中，有许多的天气变化，有晴天，雨天，阴天，还有刮风、下雪等等，那你们是通过什么来了解每天的天气变化的？”

　“对了，我们可以通过看电视，看报纸，听广播，上网等很多方法来知道每天的天气变化。”

　2、“看，这是什么？（出示电视机）今天，我请小朋友自己来记录天气，当一回气象预报员，预报天气。”“今天的天气怎么样？（提示幼儿可以看看外面的天气）那我们用什么方法来记录呢？（出示太阳的标志），对，晴天可以用太阳来表示。那就请小朋友在纸上把今天的天气记录下来吧！”

　3、幼儿制作当天的天气图像标志。

　4、师：“我们的气象预报员已经把今天的天气记录下来了，老师也把今天的天气给记录下来了，我也想当一回气象预报员，（教师示范预报天气并用上句子“今天的天气是×天”）现在，哪个气象预报员愿意为我们预报天气呢？”（用上句子“今天的天气是×天”）

　三、谈话：让幼儿了解天气预报预人们生活的关系。

　师：“宝贝，你们知道天气预报可以给我们的生活带来哪些好处吗？”“有了天气预报，我们就可以提早知道天气的变化，让我们的生活更加的方便了，冷了我们可以提早加衣服，热了我们可以适当的少穿衣服，要下雨的时候，我们就可以提前带伞，带雨衣，雨鞋等。天气预报和我们的生活是分不开的。今天晚上回家，小朋友们就去看看天气预报，明天回幼儿园和自己的好朋友们预报天气。”

　更多和天气相关的幼儿园教案分享给读者们：

　幼儿园数学创意教案小班：名称天气统计

　幼儿园中班科学探索教案：天气预报

　春天天气真好歌词、简谱、伴奏

　科学_天气记录

　大班综合活动《多姿多彩的天气》

　生成主题活动“天气”的设计与实施

　大班综合主题活动_天气

　大班科常_天气预报

天气变化教案6

　 活动由来： 有一天，阳光明媚，我带着我们班的小朋友到户外去玩，玩了一会儿，天气就突然变阴了，一阵乌云过来了，马上快要下雨了，小朋友看到这样的自然现象非常兴奋，都问我：“老师，怎么天一下子就变黑了？老师，是不是太阳在眨眼睛呢？为什么会有云呢？”等等好多关于天气的问题，看到幼儿对天气的变化如此感兴趣，在加上孩子们的生活常常直接地受天气的影响，他们都有玩雪、淋雨等经历和体验，因此为了更加丰富幼儿对生活中的自然经历有科学的认识，于是我和小朋友一同设计了“天气”这一主题活动，来引导幼儿关注天气，了解天气常识。

　 活动目标

　1、感受天气的变化，能够知道雨雪的形成以及天气变化的原因，理解自然现象。

　2、了解自然灾害性天气给人们带来的危害。

　3、能够通过多种方法发现雨量、温度、风向的变化，并能进行简单的测量、记录。

　4、了解天气预报的内容以及与人们生活的关系。

　5、培养幼儿的探索精神。

　 幼儿的问题：

　为什么会有云呢？

　为什么下过雨之后天空会出现彩虹呢？

　为什么有的地方会刮台风？

　风在哪里？

　为什么自然界中会存在大气压呢？

　为什么会有雾、雪、雨呢，它们是怎么形成的呢？

　1、天气预报早知道，幼儿通过生活中了解每日的天气情况，并在主墙上由自己支配。

　2、在科学区域中提供一些有关光照以及雾、雨形成的小实验，区域的墙面设置成表格，供幼儿做实验记录。

　3、另一面墙作为一些科学实验的步骤与实验过程，用图画的形式表现出来，老师有一份范例，由幼儿对知识的理解进行绘画，表现在墙面上。根据主题我们设置了相应科学区，在科学区中投放了吸管、胶水、各类纸、笔、尺子、胶带等等工具让幼儿通过做小实验来了解自然界天气的现象，让幼儿通过观察和实验了解相关的知识内容，从而把实验结果写在记录表上。请家长和幼儿一起带有关天气的百科全书。

　 主要活动

　1、神奇的温度计

　风在哪里

　2、雨，消失了

　3、瓶子中的云

　4、制造雾

　5、神奇的温度计